1 對工學結合內(nèi)涵的認識和理解
世界合作教育協(xié)會的解釋是“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考”。國內(nèi)有專家認為“工學結合人才培養(yǎng)模式是將學生的課堂學習與參與實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷”。還有專家認為“工學結合人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一部分時間在學校學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間學校統(tǒng)一組織學生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實習，形成了學習——實習——再學習——再實習的人才培養(yǎng)模式”。

2 工學結合建設現(xiàn)狀
從高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來看，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]l號)提出要“大力推進靈活的教學管理制度”，并應“以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標準”；《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件明確提出要“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。從這兩個近四年指導高等職業(yè)教育發(fā)展的綱領性文件的內(nèi)在要求來看，一方面，在今后相當長的一段時間內(nèi)，工學結合將是高等職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學模式，推行教學改革的主要政策導向；另一方面，為保證高等職業(yè)教育的整體質(zhì)量，在教學改革時期同步推進教學質(zhì)量管理體系建設及相關配套建設顯得尤為重要。
從高等職業(yè)院校發(fā)展的軌跡來看，經(jīng)過了近年的擴招，如何促進人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設的轉變成為了擺在各高等職業(yè)院校面前的難題。固然，工學結合的人才培養(yǎng)模式改革雖然有助于提高面向崗位一線的高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但是，由于工學結合拓展了教學的空間、時間及參與教學的主體，使教學組織形式更為靈活、多樣與復雜，故而也就增加了教學質(zhì)量管理的難度。
從人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性來看，雖然工學結合曾一度成為人才培養(yǎng)的重要方式，但由于時代變遷與人才培養(yǎng)重點的轉變，無論是“以工代學”或是“以學代工”都無法滿足現(xiàn)代職業(yè)所需要的更高的崗位工作要求與可持續(xù)發(fā)展能力。工學結合的人才培養(yǎng)模式改革是帶動與引導專業(yè)建設、課程改革、實踐教學基地建設等教學基本建設的基點，是一個專業(yè)如何培養(yǎng)吻合其定位的人才的集中體現(xiàn)。

3 計算機專業(yè)工學結合的內(nèi)容及其影響因素
目前，高職院校計算機專業(yè)通過工學結合建設，作為專業(yè)建設和特色建設的突破口。工學結合是一種將學習過程和實際工作過程有效結合起來，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展的教育模式。其本質(zhì)是通過建立校企合作關系，充分利用學校和企業(yè)的環(huán)境及資源，有計劃地使校內(nèi)課堂教學與校外參加實際工作相結合，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，使教學場所從學校課堂延伸至企業(yè)工廠，使書本學習與有計劃、有指導、有檢驗的實際工作經(jīng)歷結合起來，從而有效地實現(xiàn)學生的學習目標和職業(yè)目標。
影響工學結合人才培養(yǎng)的因素涉及教育、產(chǎn)業(yè)、社會等多個方面。在教育方面，這種模式要有相應的管理體制、師資結構、教學制度、課程體系等作為支撐；在產(chǎn)業(yè)方面，要求有企業(yè)的緊密合作和全程參與；在社會方面，要求有政府的支持和政策引導及監(jiān)督。在這些因素中，學校的教育教學改革是主動因素，而課程體系改革是其核心因素。因此，工學結合對教改的適應性要求，一是以校企緊密合作為前提，并通過媾和互動共同建立長效合作機制，實現(xiàn)校企互利發(fā)展；二是校企合作進行基于工作過程導向的課程體系與教學內(nèi)容改革；三是校企共建高水平“雙師”教學團隊。解決“教、學、做、用”一體化的教學師資問題；四是變傳統(tǒng)實驗實訓基地為生產(chǎn)性實訓基地的建設；五是建立一個能夠承載工學結合教育教學改革發(fā)展的管理新機制。

4 計算機專業(yè)工學結合的人才培養(yǎng)模式
訂單式模式：學校首先立足本地區(qū)，面向全省，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。根據(jù)企業(yè)對計算機專業(yè)人才的實際需求，大力開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)簽定訂單之后，就邀請企業(yè)全過程參與到教育教學中，從入學教育、教學中的部分實踐課程，到畢業(yè)前的就業(yè)教育，企業(yè)分別派出專家進行指導。
工學交替培養(yǎng)模式：學校與政府簽署合作協(xié)議，建立計算機專業(yè)產(chǎn)學研基地，創(chuàng)建一個集教學、培訓、科研、信息、服務為一體的教育平臺，這是新型校企合作辦學模式的探討和嘗試。在人才培養(yǎng)方面，依托這個基地，以高技能人才培養(yǎng)為核心，以工學結合、工學交替的形式，開展計算機專業(yè)產(chǎn)學合作教育。從以學校和課堂教學為中心轉移到以企業(yè)和生產(chǎn)實踐為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的根本性轉變。

5 結束語
期許達到理論教學與實踐教學對接、實訓環(huán)節(jié)與工程技術應用對接、素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才對接，其核心是進行專業(yè)資源整合活動，形成合力，以核心專業(yè)為骨干，創(chuàng)出特色和品牌，提高高職發(fā)展原動力，提升學院的知名度。要使工學結合這一原動力推動高職計算機專業(yè)的快速發(fā)展，還需要教育、產(chǎn)業(yè)、社會等各方面力量的指導和推進。

上海立達職業(yè)技術學院