一、選擇題
1.C 2.B 3.D 4.A 5.A
6.C 7.D 8.B 9.D 10.B
二、填空題
1.盧梭
2.科學
3.前喻文化
4.規(guī)范家長的教育行為
5.知識結構
三、判斷題
1. √ 2. × 3. × 4. × 5. √
6. √ 7. × 8. × 9. √ 10. ×
四、名詞解釋題
1.在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。
2.每個兒童都擁有出生權、姓名權、國籍權、生存權、發(fā)展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等權利，這些權利應該得到成人的承認、尊重和保護。
3.由兒童自己思考出來、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。
4.即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現(xiàn)教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。
5.由各班家長推選l～2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動效果，并向家長作匯報。
五、簡答題
1.(1)熱愛兒童;(2)尊重兒童;(3)全面教育兒童;(4)寓教于活動之中;(5)教育要兒童化：(6)多種教育形式結合;(7)因兒童而施教;(8)爭取家庭配合。
2.(1)認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會環(huán)境中成長和發(fā)展;(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環(huán)境，創(chuàng)設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發(fā)展;(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。
3.(1)為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境;(2)為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動，自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我;(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發(fā)展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能;(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇;(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。
4.(1)了解性原則;(2)方向性原則;(3)科學性原則;(4)尊重性原則;(5)協(xié)調性原則;(6)針對性原則：(7)直觀性原則;(8)藝術性原則。
5.(1)熱愛教育事業(yè)：(2)熱愛幼兒;(3)建立融洽和諧的同事協(xié)作關系和與集體通力合作的良好關系;(4)嚴格要求自己，不斷提高自身業(yè)務水平和道德修養(yǎng)。
六、論述題
1.(1)學前教育是很重要的，關系到國家的前途和命運。
(2)學前教育要全面。幼兒園的任務是對成長著的兒童給予全面的關心和為兒童的全面發(fā)展進行全面的引導，因此教育內容要廣泛而多樣，通過活動來豐富兒童的知識、發(fā)展兒童的能力。
(3)學前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時他也指出對年幼兒童和年長兒童應有所區(qū)別。
(4)學前教育要注意游戲化。他認為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創(chuàng)立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。
(5)加強對學前兒童的指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據(jù)教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎上，為兒童提供他們想學的東西和機會。
2.(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動、偶發(fā)的隨機事件和環(huán)境影響等非正規(guī)教育活動對兒童進行社會教育。
(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。
(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
七、案例分析題
(1)尊重幼兒的游戲;(2)支持幼兒的游戲;(3)參與幼兒的游戲;(4)引導幼兒的游戲;(5)干預幼兒的游戲。
在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行。
在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。
在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。
上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色。
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