1．小學(xué)生心理特點

        小學(xué)生的生理發(fā)育特點是大腦結(jié)構(gòu)與機能得到突出的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也進一步完善，這—時期是兒童增長知識的重要階段，小學(xué)生的感知覺(包括聽覺、視覺等)都得到了迅速的發(fā)展，小學(xué)生的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶逐年增強，小學(xué)低年級兒童擅長具體形象記憶，高年級時抽象記比得到廣發(fā)展，小學(xué)生仍然是無意注意占手導(dǎo)地位，有意注意逐漸完善、小學(xué)生的思維方式外始由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，其想象力隨年齡增長日漸豐富。小學(xué)生的道德情感體驗的內(nèi)容包括榮譽感、羞恥感、責(zé)任感、義務(wù)感、集體主義情感思同主義情感等方面。小學(xué)生的情緒表現(xiàn)形式從外顯轉(zhuǎn)向內(nèi)隱。

2．小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點

        小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展處于具體運算階段，此階段兒童的注意力與活動能力得到了進一步的發(fā)展，葉朗論述了小學(xué)生審美心理的發(fā)展特點：7—9歲的兒童處在“寫實階段”的高峰，他們對任何藝術(shù)作品都以像和不像的刻板標(biāo)準(zhǔn)來評價;直到9—13歲，他們才能逐步學(xué)會以審美的態(tài)度來對待藝術(shù)作品，外形成對風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。

        小學(xué)生對待老師的提問，一般與幼兒保持同樣的態(tài)度。小學(xué)低年級學(xué)生的審美態(tài)度處于寫實階段，他們評價音樂作風(fēng)的標(biāo)淮是音樂作品所刻畫的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的實際形象是否相像：從小學(xué)中年級開始，是音樂審美態(tài)度正式形成與發(fā)展的時期、由其是隨著個性的發(fā)展，他們開始對音樂作品表現(xiàn)出真正的審美態(tài)度。

        舒持一戴森和加布里埃爾論述的小學(xué)生音樂能力發(fā)展的年齡階段性特點是：7—8歲，有鑒常協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力：8—9歲，在歌唱及演奏樂器時，節(jié)奏感覺較過去好;9—10

        10歲，節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有旋律感。能感如兩聲部旋律。10一11歲，和聲觀念建立，對音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感如和判斷能力。

       小學(xué)生從低年級至高年級，音樂能力每年都在驚人的發(fā)展變化之中，音樂心理學(xué)家愛得華一戈登(cordon)認(rèn)為，音樂才能的發(fā)展大概是在9歲時達到平衡，現(xiàn)代音樂教育特別強調(diào)早期音樂教育的重要性。是因為在早期音樂教育中培養(yǎng)的音樂技能從某種程度上來講是中后期教育所大法超越的。美國道羅西—麥克唐納(uomLhv—mcdonald)在《兒童早期音樂教育》一文中指出，在9歲以后，像最基本的節(jié)奏技能，如保持一個穩(wěn)定的節(jié)拍等，是不能有實質(zhì)性的改變和提高的。漢克(Ha，eker)與茲寧門irhpn)的——項研災(zāi)成果也證實，兒童的音樂才能在10歲前就已經(jīng)顯露無遺，

       小學(xué)生的音樂能力隨年齡逐年增強，主要表現(xiàn)在對節(jié)奏的把握、音高辨別能力的提高、歌唱能力的改善等方面。隨著兒童聽覺、視覺、運動覺等的顯著發(fā)展，兒童的音高辨別能力也逐步提高，本特利(Bentley)1966年所做的一項測試表明，大多數(shù)被測試的7歲兒童能分辨出一個440赫茲的音和—個與之相差12赫茲的音(四分之一音)的音高差別.被測試的12歲兒童人多數(shù)能分辨出八分之一音的音高差別。這說明在兒童時期，音高辨別力是隨年齡增長而提高的�；鶢柋忍�(J.A.Giubert)所做的實驗結(jié)果亦表明，兒童的音高辨別力隨年齡增長.其中6—10歲兒童增長顯普，18歲后進步幅度較慢，隨兒童歌唱音域、旋律能力、身體協(xié)調(diào)能力、記憶能力、語言能力等各方向的共同發(fā)展、幼兒至小學(xué)生的歌唱技能與器樂演奏能力也得到了顯著的提高。歌唱技能方面，隨著年齡增長，歌唱音域也隨之?dāng)U大，如3—5歲幼兒的音域是小字‘組的e—a，至小學(xué)高年級時，12一t3歲的兒童的音域已擴大為小字一組的d至小字二組的e 。幼兒至小學(xué)低年級學(xué)生歌唱技能的獲得主要是通過游戲的方式。在游戲中邊歌邊舞，配合身體動作、并借助語言這種媒介，而逐漸得以發(fā)展。