新高考改革政策出臺(tái)后，高中將不再分文理科，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門(mén)學(xué)考科中選擇3門(mén)計(jì)入高考總分，家長(zhǎng)覺(jué)得這樣的改革增加了孩子的負(fù)擔(dān)。
2位曾經(jīng)的高考考生，一位是文科生、一位是理科生參加工作后給他們帶來(lái)了很多局限。
目前就讀于北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研二學(xué)生鄭子群是地道的“文科生”。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，她愈加意識(shí)到理科思維缺失帶給自己的局限。“很多課題研究需要將定量和定性的方法結(jié)合起來(lái)，一旦涉及定量研究，我總會(huì)很頭疼。”分層抽樣、設(shè)定樣本容量、數(shù)據(jù)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)等繁瑣的定量研究步驟讓鄭子群感到力不從心。
剛剛參加工作的理科生張興華習(xí)慣于用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，但是卻不善于文字表達(dá)。目前在北京一家私企從事產(chǎn)品研發(fā)工作的他在撰寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明、研發(fā)報(bào)告時(shí)常常“理屈詞窮”。“高中時(shí)蠻喜歡歷史，但是選了理科之后就很少讀人文社科類(lèi)書(shū)籍了。”小張對(duì)自己人文素養(yǎng)的不足深感遺憾。
從高中開(kāi)始的文理分科在大學(xué)時(shí)期得到鞏固和延續(xù)，文科生與理科生各自的知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立而封閉。“文理各執(zhí)一端，雖謂‘術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻’，卻常常是文理學(xué)科畫(huà)地為牢、孤芳自賞。”學(xué)者這樣描述文理分科的弊端。
北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)認(rèn)為，高中取消文理分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于在基礎(chǔ)教育階段落實(shí)通識(shí)教育，也符合學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。
不分文理科確實(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些壓力，在上海市西中學(xué)舉行的第十一屆上海市示范性中學(xué)學(xué)生會(huì)主席論壇上，一份由上海4000余名高中生參與的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于高考改革方向最為認(rèn)同的是“減少考試科目”，但并不支持“取消文理分科”。可能加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為學(xué)生最主要的擔(dān)心。2002年，江蘇省曾嘗試實(shí)施文理不分科考試，后因?qū)W生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重不得不在一年后緊急叫停。
不過(guò)也有觀點(diǎn)認(rèn)為取消高中文理分科并不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“無(wú)論是出于發(fā)展自身興趣的考慮還是應(yīng)對(duì)高考的功利目的，學(xué)生都不可能在所有科目上平均用力，而且學(xué)業(yè)水平測(cè)試的難度一般小于高考，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。”江蘇連云港市某高中的李振剛老師認(rèn)為，高中取消文理分科實(shí)際是分散了學(xué)生的壓力，“小高考”過(guò)后學(xué)生可以在整個(gè)高三階段集中精力復(fù)習(xí)語(yǔ)數(shù)外三科。
杭州高級(jí)中學(xué)新高一班主任王老師說(shuō)，老師們更期待錄取細(xì)則的進(jìn)一步出臺(tái)。改革后在選擇科目時(shí)，學(xué)生除了選文或選理兩個(gè)方向外，也會(huì)出現(xiàn)交叉的情況，比如選擇政治、歷史還有物理。這種情況必然要求高校招生標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。”
教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校能否獨(dú)立進(jìn)行錄取并建立多元評(píng)價(jià)體系是改革的關(guān)鍵。“如果錄取制度還是在用最好的一次分?jǐn)?shù)去進(jìn)行錄取。這樣的話(huà)，也只是減少一次考試分?jǐn)?shù)的偶然性，本質(zhì)上沒(méi)有太大的變化，還是在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。”
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